ЛОГОПЕДИЯ ДЛЯ ВСЕХ

Пособие «Звуковые кубики»

 

Пособие «Звуковые кубики» разработано для совершения практических действий по моделированию последовательности звуков в слове.

 

     Моделирование, то есть материализация звуков символами и схемой звукового состава слова, начинается с того, что детям даются символы одного нейтрального цвета (кубики чёрного цвета) без различения звуков на гласные и согласные.  

                                                                

Позже вводятся гласные звуки.

 

Модель меняется – гласные звуки обозначаются красными кубиками, а согласные - прежними чёрными.

 

Дальнейшее усложнение модели связано с введением согласных звуков

и  их дифференциацией  на:

 

твёрдые, звонкие согласные, которые в модели обозначаются синими кубиками со значками в форме треугольника и металлическими предметами внутри;

 

мягкие, звонкие согласные, которые обозначаются зелёными кубиками со значками в форме треугольника и металлическими предметами внутри;

 

твердые, глухие согласные, которые обозначаются синими кубиками со значком  в форме перечёркнутого треугольника и деревянными предметами  внутри;

 

мягкие, глухие согласные, которые обозначаются зелёными кубиками со значком  в форме перечёркнутого треугольника и деревянными предметами  внутри;

 

     В контексте работы по звуковому анализу усложнение модели идёт за счёт включения знака ударения, который обозначается красным кубиком с меткой в форме наклонной линии.

                                                                                                                                                                           

    Постепенно модель усложняется за счёт введения слов различной звуковой конструкции (4 – 6 звуковые слова).

 

  Использование звучащих символов согласных звуков способствует активизации слухового анализатора, помогает ребенку дифференцировать и обозначать в модели слога, слова твердые и мягкие согласные звуки и по признаку звонкости-глухости.

 

Что делать, если ребенок не говорит?

 

Советы родителям:

 

• Необходимо больше разговаривать с ребёнком, все свои действия обозначать словом.

 

• Учите ребенка слушать и слышать.

   Послушай, это машина едет, птичка поет, а это тикают  часы (и т.п.).

 

• Читайте небольшие сказки, простые стишки, которые соответствуют возрасту ребенка.

 

• Рассматривайте семейные фотографии, называйте людей.

 

• Рассматривайте иллюстрации в книгах.

 

• Гуляйте и рассматривайте, называйте явления  природы, окружающие предметы.

 

• Развивайте мелкую моторику рук с использованием:

 

- массажа и самомассажа;

- игр с мозаикой, пазлами, кубиками, разборными игрушками, пластилином, конструктором ЛЕГО;

- перебирания крупы и других мелких предметов;

- пальчиковых игр.

 

• Напевайте ребенку простые песенки, проговаривайте  потешки, чистоговорки.

 

• Не говорите при ребенке об его отставании, не злитесь на него из-за этого.

 

•  Вызывайте желание подражать взрослому.

 

• Обратитесь за консультацией к неврологу, логопеду.

 

Чем раньше будет начата работа по преодолению недоразвития речи, тем эффективнее будут результаты!

 

 

 

Игры на кухне

 

 

Обогащение пассивного и активного словаря ребёнка и развитие у него грамматически правильной фразовой и связной речи – это задача, которую родители могут и обязаны решать ежедневно.

 

      У вас появляется возможность развивать словарь, грамматику, фразовую речь ребёнка по следующим темам: «Семья», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», Продукты питания», «Бытовая техника», «Мебель», «Профессии».

 

      Рассказывайте сыну или дочке, как называются продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете  (и т. п.).

 

      Не ограничивайтесь примитивным бытовым словарём, предлагайте ребёнку всё новые и новые слова. Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами.

 

      Называйте свойства (цвет, форму, размер, вкус) продуктов (горячий, остывший, сладкий, острый, свежий, чёрствый и т.д.). Задавайте ребёнку соответствующие вопросы («Попробуй, какой получился салат?», «Что мы ещё забыли положить в суп?», «Какую морковку выберем?» и др.). Называйте свои действия («нарезаю», «перемешиваю», «солю», «обжариваю» и т.д.), показывайте ребёнку, что и как вы делаете. Подводите его к тому, чтобы он повторял ваши слова.

 

     Поручите ему посильную помощь по кухне. В деятельности речевой материал усваивается значительно быстрее и естественнее. Если ребёнок ещё мал и неловок, пусть занимается рядом с вами своей игрушечной посудой и продуктами, копирует ваши слова и действия: «готовит» еду куклам и кормит их, моет посуду, вытирает со стола. И обязательно рассказывает вам о том, что он делает.

 

Педагогический проект

"Книжка - игрушка "Я учусь говорить правильно"

   С каждым годом все острее встает вопрос об обучении детей с речевой патологией. Учитель-логопед решает комплекс сложных задач. Для полноценной логопедической работы необходимо тесное сотрудничество учителя-логопеда, педагогов дошкольного учреждения, родителей. Многие родители имеют весьма отстраненные сведения о логопедической работе с детьми. Необходимо повысить родительскую компетентность, привлекать внимание родителей к проблеме ребенка, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка, формировать мотивацию к участию в работе по исправлению речевых дефектов у детей. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении. Часто у родителей возникают  определенные трудности в организации взаимодействия со своим ребенком.                                                                                                                        

  Для достижения положительной динамики у детей необходима систематическая коррекция речевых нарушений. Регулярные, многократно повторяющиеся логопедические упражнения необходимо сделать для ребёнка игрой, увлекательным заданием. Этому способствует использование эффективных форм и методов работы по исправлению речевых нарушений. Одним из способов решения этой проблемы является метод проектов. Данный метод позволяет оптимизировать стиль взаимодействия – плавно перейти от авторитарного стиля к сотрудничеству педагога и детей, актуализировать личный опыт ребенка. В основе метода проектов лежит интеграция различных образовательных областей, что позволяет формировать у воспитанников целостную (научную, непротиворечивую) картину мира и служит средством реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании, что способствует снижению перегрузки. У детей воспитывается любознательность, активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

 

Проект «Книжка-игрушка «Я учусь говорить правильно» является:

• По доминирующему методу: практико-ориентированный.

• По характеру содержания: включает ребенка и его семью, учителя-логопеда.

• По характеру участия ребенка в проекте: участник от зарождения идеи до получения результата.

• По характеру контактов: осуществляется  внутри группы детей 6-7 лет, посещающих логопедический пункт, в контакте с семьей.

• По количеству участников: групповой.

• По продолжительности: средней продолжительности (один месяц).

 

Цель проекта:

Преодоление проблем, связанных с нарушениями речи у детей, в совместной деятельности детей, родителей и учителя-логопеда по изготовлению книжки-игрушки.

Задачи проекта:

• Углубить интерес детей к книге.

• Развивать интерес к чтению книг.

• Повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах коррекции речи детей.

• Формировать у детей умение изготавливать книжки – самоделки в процессе совместной деятельности с родителями, учителем-логопедом.

• Развивать творческие способности детей.

• Развивать коммуникативные навыки у детей.

На  логопедических занятиях два раза в неделю в течение месяца проводится работа над проектом.

Подготовительный этап (1 неделя).

 

Сначала некоторое количество времени на занятиях проводились беседы о книгах. Дети рассказывали о своих книгах и книгах, имеющихся в группе. Была проведена выставка разных книг. Совместно с детьми рассматривали части книг, материалы, из которых они изготовлены, обсуждали их содержание. Дети знакомились с деятельностью писателя и художника при создании книги. В процессе подачи теоретического материала уделялось внимание формированию проблемы: «Какие бывают книги?», «Где можно приобрести книги?», «Есть ли у вас книга, которая помогает говорить правильно?», «Как изготовить такую книгу?» «Что нужно сделать, чтобы изготовить книгу?».

Учитель-логопед предлагает каждому ребенку изготовить книжку. А для того, чтобы она была интересной, можно сделать книжку-игрушку. Дети могут использовать помощь взрослых, детей.  Родители информируются о предстоящем проекте.

Обогащение предметно-развивающей среды под идею проекта:

Пополнение книжного уголка разнообразной литературой, иллюстрациями, необходимыми материалами для изготовления книжки.

Основной этап (2, 3 неделя).

Дальше педагогом и детьми планируется совместная деятельность по изготовлению книжки - игрушки:

 

- Выбор названия книжки из предложенных детьми вариантов («Я говорю правильно», «Хочу научиться говорить правильно», «Научу язычок говорить», «Я учусь говорить правильно»).

- Обсуждение макета книжки (обложка, содержание – на страницах помещается материал по разделам логопедической работы: мимическая и артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика; символы гласных, твердых и мягких согласных звуков речи, картинки на звук Л).

- Подбор необходимых материалов.

 

• Учитель-логопед изготавливает книжную тетрадку для каждого ребенка из 5 листов формата ½ листа А4, на титульной странице которой напечатаны имя и фамилия автора, название книги «Я учусь говорить правильно», название города (Среднеуральск), год изготовления книжки (2015).

 

Подготовка текстового (заголовки – мимическая гимнастика,  артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, звуки, звук Л печатает учитель-логопед) и иллюстративного материала (картинные символы артикуляционных упражнений, картинки с изображением мимических поз, картинки с изображением медведя и бочки печатает учитель-логопед; дети вырезают символы звуков – красные, синие, зеленые круги из цветной бумаги, из голубой бумаги – тучку; картинки на звук Л подбирают дети с родителями; новогодний дождь дети разрезают на части по мерке длиной 10 сантиметров).   

На каждого ребенка готовится набор принадлежностей для аппликации (ножницы, клей, скотч, салфетки) и рисования (простые и цветные карандаши).

- Организация деятельности

 

• Дети разрезают картинки с изображением мимических поз. На первую страницу книжки наклеивают заголовок «Мимическая гимнастика» и картинки. Перед зеркалом дети выполняют комплекс мимических упражнений.

 

• Дети разрезают картинные символы артикуляционных упражнений. На вторую страницу наклеивают заголовок «Артикуляционная гимнастика» и картинки. Перед зеркалом дети выполняют комплекс артикуляционных упражнений.

 

• На третью страницу дети наклеивают заголовок «Дыхательная гимнастика». Полоски новогоднего дождя помещают на скотч и прикрепляют к листу. Сверху приклеивают тучку. Дети дуют на дождь как сильный ветер 3-5 раз.

 

• На четвертую страницу наклеивают заголовок «Пальчиковая гимнастика». В левый нижний угол наклеивают картинку с изображением медведя. На пятую страницу в верхний правый угол наклеивают изображение бочки. Между этими картинками рисуют дорожку из медвежьих следов в виде овалов. Дети пальчиками проходят по дорожке.

 

• На шестой и седьмой страницах дети обводят свою руку и рисуют на пальцах членов семьи по потешке:

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик  - папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я.

Вот и вся моя семья!

 

Дети накладывают свои пальцы на нарисованные поочередно, одновременно, проговаривая потешку.

 

• На восьмую страницу дети наклеивают заголовок «Звуки» и символы звуков. Рядом с символом звука пишут буквы, обозначающие соответствующие звуки.

Красный круг: А, О, У, Ы, Э, И, Е, Ё, Ю, Я

Синий круг: Б, В, Г, Д, Ж, З, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ц, Ш

Зеленый круг: Б, В, Г, Д, З, Й, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ч, Щ

 

• На девятую страницу наклеивают заголовок «Звук Л» и подобранные самостоятельно, с родителями картинки на звук Л.

 

• На десятой странице помещаются картинки в соответствии со схемой слова, на которой обозначено место звука Л в начале.

 

• На одиннадцатой странице помещаются картинки в соответствии со схемой слова, на которой обозначено место звука Л в середине слова.

 

• На двенадцатой странице помещаются картинки в соответствии со схемой слова, на которой обозначено место звука Л в конце.

Работая с ножницами необходимо соблюдать правила техники безопасности, о которых нужно напомнить детям. При наклеивании картинок предложить расположить их красиво по всей поверхности листа, равномерно, симметрично, на одинаковом расстоянии друг от друга. Напомнить о необходимости работать аккуратно, использовать салфетки для удаления излишков клея.

По ходу работы возникает потребность в дополнительной информации, которую дети могут получить самостоятельно из книг, от родителей, других специалистов, работающих с группой, или из иных источников.

 

Заключительный этап (4 неделя).

Ожидаемый результат

• Знакомство с различными видами книг, строением книги.

• Создание книжки-самоделки.

• Совершенствование умения составлять рассказы.

• Желание научиться читать.

• Повышение педагогической компетентности родителей.

• Развитие творческих способностей детей и родителей.

• Формирование способов общения.

Продукт

• Книжка-игрушка «Я учусь говорить правильно»

• Выставка изготовленных детьми миниатюрных книжек

Заканчивается проект обсуждением с детьми того, что нового они узнали, чему научились, что сделали своими руками. Дети рассказывают о своей книжке, анализируют и оценивают результат работы: «Какая книжка получилась?», «Для чего она будет использоваться?».

Созданная в результате этой деятельности «Книжка-игрушка «Я учусь говорить правильно» демонстрируется родителям, детям, педагогам в процессе бесед, выставок. Воспитанники учат младших детей пользоваться этой книжкой.

Этот проект значим для всех его участников:

Дети получают новые знания и умения в игровой форме, проявляют творческую активность в процессе выполнения продуктов деятельности. Дошкольники, выполнившие серьёзную работу от начала и до конца, видят, как полученные знания находят практическое применение, что делает процесс обучения для них более эффективным. Это вызывает в них энтузиазм, увлекает их, является демонстрацией глубины усвоения предмета детьми. Дети предлагают сделать другие книжки.

Учитель-логопед продолжает осваивать метод проектирования — метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.

Родители получают новые знания, повышают компетентности в вопросе коррекции речи своих детей средствами игры, расширяют возможности сотрудничества со своими детьми, применяя полученные знания.

        Взаимодействие педагогов и родителей – важное условие эффективности воспитания и развития детей. Возникает понимание того, что создание единого речевого пространства развития ребенка возможно при условии тесного сотрудничества учителя – логопеда и родителей.  

                                  

                    Статья в газете "Среднеуральская волна"

Игры на кухне

Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. Человек с хорошо развитой речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться о совместной деятельности. И наоборот, неясная речь затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко накладывает тяжелый отпечаток на характер человека. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе.

Каждому возрасту ребенка соответствуют свои задачи развития. Их выполнение является необходимым условием нормального развития ребенка. Возрастные проблемы с речью встречаются практически у каждого ребенка и требуют консультации со специалистом.

На что нужно обратить внимание: 

• в 3 года ребенок произносит только отдельные слова и совсем не строит предложения или Вы не понимаете его речь;

• в 4 года у ребенка скудный словарный запас, не может запомнить короткое стихотворение, не может рассказать собственную историю;

• в 5-6 лет есть проблемы со звукопроизношением, ребенок допускает грубые ошибки при построении предложений, не умеет последовательно составить рассказ.

Все это может быть поводом обратиться за консультацией к учителю-логопеду. Он поможет скорректировать произношение, сформировать лексико-грамматическую сторону речи, развить связную речь, подготовить к освоению грамоты.

В МАДОУ – детский сад № 20 работает логопедический пункт. Учитель-логопед осуществляет квалифицированную коррекцию нарушений речи у детей,  консультирование педагогов и родителей. Консультацию по речевому развитию дошкольников, по устранению нарушений устной и письменной речи у школьников можно получить в понедельник с 16.00 до 17.45.

 

 

Игры на кухне

Не секрет, что значительную часть времени вы проводите на кухне. Постарайтесь использовать его для общения с ребёнком. Вы заняты приготовлением ужина, а ваш малыш крутится возле вас. Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или даже пшено – тем самым малыш окажет вам посильную помощь, а заодно потренирует свои пальчики. Ведь развитие пальчиков тесно связано с развитием речи.

Игры с крупой

На тарелку (поднос) насыпать тонкий слой крупы (манной, гречневой или любой другой). Лучше, если посуда будет разноцветная. Указательный пальчик ребенка превращается в волшебный карандаш, который будет рисовать цветок, мордочку.

Золушка

Насыпьте в миску макароны разного сорта (ракушки, спиральки, трубочки) и предложите малышу их рассортировать. Посчитайте вместе с ребенком, сколько макарон каждого сорта было в миске: одна ракушка, две ракушки, …, пять ракушек. Кроме того, макароны-трубочки можно нанизывать на шнурок - получатся бусы. Одновременно тренируется мелкая моторика.

Картины из скорлупы

Не выбрасывайте скорлупу варёных яиц, она послужит прекрасным материалом для детских аппликаций. Раскрошите скорлупу на кусочки, которые ребёнок мог бы легко брать пальчиками, раскрасьте её любыми доступными красителями. Сначала нанесите на картон тонкий слой пластилина, он будет фоном, а затем выкладывайте рисунок или узор из кусочков яичной скорлупы.

Игры со спичками

Кто сказал, что спички детям не игрушка? Поиграем? Из спичек можно сложить ракету, стол.

Что звучит?

Предложите ребёнку отвернуться и отгадать, какие предметы могут издавать такие звуки: помешивайте ложкой в стакане, закрывайте крышкой кастрюлю, включите чайник. Такие игры способствуют развитию слухового внимания.

Буря в стакане

Для этой игры необходимы соломинка для коктейля и стакан с водой. Посередине широкого языка кладется соломинка, конец которой опускается в стакан с водой. Ребенок дует через соломинку, чтобы вода забурлила. Следите, чтобы щеки не надувались. Так  ребенок развивает дыхание.

Котёнок

Для развития артикуляционной моторики можно предложить ребенку лизать языком мороженое или слизывать с блюдца сгущёнку (сметану, варенье), как котёнок. После этого нужно облизать губы.

Наводим порядок в холодильнике

На полке лежат молочные продукты, в контейнере – овощи и фрукты, в морозильной камере – мясные и рыбные продукты. Ребенок называет обобщающие слова.   

Статья в газете "Среднеуральская волна"

      

Артикуляционная гимнастика дома

 

      Речевые нарушения у детей – серьёзная проблема нашего времени. С каждым годом все больше детей нуждаются в помощи логопеда. Почему-то все чаще перед поступлением в школу родители с удивлением узнают, что их семилетний ребенок не выговаривает один или несколько звуков родного языка, а милая и забавная, для родителей  картавость – это отклонение от нормы, которое будет мешать ребенку полноценно заниматься в школе.

Произношение звуков сложный  двигательный навык. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем и коррекции нарушений звукопроизношения. Она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения звуков.

Причины, по которым необходимо заниматься

артикуляционной гимнастикой:

• Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно.

• Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их артикуляционный аппарат будет уже подготовлен.

• Артикуляционная гимнастика очень полезна детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».

 

При проведении артикуляционной гимнастики необходимо соблюдать следующие рекомендации:

• Гимнастика проводится ежедневно по 5-10 минут сидя перед зеркалом.

• Комплекс на одно занятие включает 5-7 упражнений для губ и языка.

• Чередуются статические упражнения (на удержание позы под счет от 1 до 5) и динамические (меняется положение языка, губ).

• Каждое упражнение выполняется по 5-10 раз.

• Упражнения выполняются после показа взрослого.

• Взрослый контролирует правильность выполнения упражнений.

• Необходимо следить, чтобы не было содружественных движений рук, головы.

• При обильном слюнотечении нужно остановиться и проглотить слюну.

Для поддержания интереса к гимнастике используются стихи, картинки, игрушки, компьютерные игры.

Упражнения для губ

«Заборчик».  Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.
                     Зубы ровно мы смыкаем

                     И заборчик получаем.

«Трубочка». Вытягивание губ вперёд длинной трубочкой. Зубы сомкнуты.

          Мои губы – трубочка

          Превратились в дудочку.

«Улыбка – Трубочка». Чередование положений губ.

Свои губы прямо к ушкам  растяну я, как лягушка.

А теперь - слонёнок я, видишь – хобот у меня.

Мне понравилось играть, повторю – ка всё опять.

Упражнения для щек

Похлопывание и растирание щек.

«Сытый хомячок». Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.

«Голодный хомячок». Втянуть щеки.

«Шарик». Рот закрыт. Надуть щеки. Бить кулачками по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с силой и шумом.

Статические упражнения для языка

«Накажу непослушный язычок». Это упражнение является самомассажем для языка.
                          На губу язык клади,

                          Пя-пя-пя произноси.

«Лопаточка». Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
                       Язык лопаткой положи и спокойно подержи.
                       Язык надо расслаблять и под счёт его держать:
                       Раз, два, три, четыре, пять!  Язык можно убирать.

«Чашечка». Рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
                   Язык широкий положи, его края приподними.

«Иголочка». Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
                    Язык в иголку превращаю, напрягаю и сужаю.
                    Острый кончик потяну, до пяти считать начну.
                    Раз, два, три, четыре, пять – иголку я могу держать.

Динамические упражнения для языка

 «Часики». Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком языка попеременно тянуться к уголкам рта.
                  Влево - вправо мой язык скользит лукаво:
                 Словно маятник часов покачаться он готов.

«Качели». Рот открыт. Кончиком языка тянуться к верхним и нижним резцам.
                  На качелях я качаюсь: вверх, вниз, вверх, вниз.
                  Я до крыши поднимаюсь, а потом спускаюсь вниз.
«Чистим зубки». Рот открыт. Кончиком языка погладить внутри верхние и нижние зубы.

                  Чищу зубы, чищу зубы и снаружи, и внутри.
                  Не болели, чтоб они.

«Лошадка». Щелкать языком. Цокать медленно и быстро.

                  Я лошадка Серый Бок! Цок-цок-цок.
                  Я копытцем постучу!  Цок-цок-цок.
                  Если хочешь – прокачу!  Цок-цок-цок.

«Маляр». Рот открыт. Кончиком языка проведем от верхних резцов до мягкого нёба.
                  Красить потолок пора,
                  Пригласили маляра.
                  Ниже челюсть опускаем,
                  Язык к нёбу поднимаем.
                  Проведём вперёд – назад –

                  Наш маляр работе рад.

«Вкусное варенье». Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.
                  Ох, и вкусное варенье!
                  Жаль осталось на губе.
                  Язычок я подниму

                  И остатки оближу.

Выступление на областном фестивале

"Логопедическая мозаика: опыт работы учителей-логопедов"

    Актуальность проблемы

В настоящее время с каждым годом наблюдается значительное увеличение числа детей, которые имеют нарушения речи.

Наиболее типичным является неправильное произношение звуков. Звуки речи образуются в результате сложных движений языка, губ, челюстей и для каждого из них существует определённый артикуляционный уклад. Даже незначительные отклонения от нормы в расположении органов артикуляции приводят к дефектному произношению звуков речи. Поэтому очень важно формировать необходимые артикуляционные уклады и развивать различные мышцы речевого аппарата. Для этого  применяют артикуляционную гимнастику, включающую совокупность специфических упражнений, направленных на совершенствование основных движений органов артикуляции.

    Цель артикуляционной гимнастики:

•  укрепление  мышц  артикуляционного  аппарата;

•  развитие  силы, подвижности  и точности движений  органов,  участвующих  в  речевом процессе;

•  объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады. 

Ежедневные занятия артикуляционной гимнастикой, к сожалению, снижают интерес детей к этому процессу, что, в свою очередь, приводит к уменьше­нию эффективности выполнения артикуляционных упражнений. В практической деятельности для вы­полнения артикуляционной гимнастики используем инновационную здоровьесберегающую  технологию биоэнергопластику.

 

Специфика проведения артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой

 «Биоэнергопластика» включает в себя три базовых понятия: био - человек как биологический объект; энергия - сила, необхо­димая для выполнения определенных действий; пластика - пластичное движение, которое характеризуется непрерывно­стью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразитель­ностью.

В работе с детьми артикуляционную гимнастику с элементами био­энергопластики предложили использовать А. В. Ястребова и О. И. Лазаренко. Они подчёркивали взаимосвязь между развитием речи  и формированием общей, мелкой и артикуляционной моторики. Согласно разработанной ими системе, гимнастика яв­ляется средством формирования речемыслительной деятельности и культуры устной речи детей дошкольного возраста. При совместных движениях речевого аппарата, пластичных и свободных движениях  кистей рук, в организме происходит распределение энергии, что способствует активизации интеллектуальной деятельности ребёнка, развитию координации  движений и мелкой моторики рук, улучшению речи, памяти, внимания. Методика использования и примерное планирование занятий с при­менением артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой были разработаны Р. Г. Бушляковой. Поза пальцев рук в данной гимнастике указывает на положение языка при выполнении артикуляционных упражнений, а счёт или стихотворные строки помогают удерживать нужный темп. Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой вдвое сокращает время занятий, усиливает их результативность. 

 

Общие рекомендации

 

1. При выполнении упражнений необходимо соблюдать последовательность выполнения – от простых упражнений к сложным.

2. На начальном этапе упражнения выполняются в медленном темпе, сидя перед зеркалом.

3. При выполнении каждого упражнения необходимо использовать счёт, стихотворные строки.

4. Количество повторов каждого упражнения от 5 до 10 раз.

5. На начальных этапах ребёнку предлагается разучить от 3 до 4 – 5 упражнений.

6. При выполнении артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой необходимо следить за синхронностью движений губ, языка и кистей рук.

7. Движения кистей рук должны быть раскрепощёнными, необходимо следить за тем, чтобы рука в кисти не напрягалась.

8. Индивидуальность в подаче материала. Работать с каждым ребенком индивидуально сначала, затем с подгруппой, последний этап – фронтально.

9. Учитывать индивидуальные возможности детей, их моторную активность, многократность выполнения каждого действия, показывать начало действия, середину действия, конец.

10. Артикуляционную гимнастику необходимо проводить эмоционально, в игровой форме.

В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

Логопедическая работа с использованием биоэнергопластики состоит из 7 этапов. Продолжительность каж­дого периода может изменяться в зависимости от индивидуальных осо­бенностей ребенка. 

Первый этап (Две недели)

Проводится обследование строения и подвижности органов артикуляции, выявляются нарушения звукопроизношения общеизвестными методами. После обследования подбирается комплекс упражнений с учетом нарушенных звуков.

Существует несколько комплексов артикуляционных упражнений.

       В биоэнергопластике даются хорошо знакомые, отработанные упражнения.

Артикуляционная гимнастика  включает два типа упражнений: статические, при которых органы артикуляции остаются в определенной позе на непродолжительное время, и динамические, при которых активно двигаются те или иные мышцы. 

Второй этап (Две недели)

Во втором периоде работы детей знакомят со строением органов речи и традиционными артикуляционными упражнениями. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя перед зеркалом. Данный процесс учитель-логопед сопровождает движениями правой руки. Этот прием применяется для того, чтобы ребенок привык к необычным движениям. Дети, подражая учителю-логопеду, выполняют похожие движения руками. 

Третий этап (Одна неделя)

Артикуляционная гимнастика выполняется традиционно, перед зеркалом. Учитель-логопед выполняет упражнения вместе с ребенком. На этом этапе педагог знакомит ребенка с персонажами перчаточного театра. Можно на ведущей руке ребёнка нарисовать (наклеить) глазки и ротик воображаемого человечка.

Взрослый объясняет и показывает артикуляционное упражнение, сопровождая его движениями ведущей руки в перчатке (варежке). Ребенок смотрит, запоминает и затем повторяет, при этом возможно использование движений ведущей руки.

На протяжении трёх периодов дети обучаются выполнению артикуляционной гимнастике индивидуально. 

Четвертый этап (Пять - семь недель)

В течение этого периода выполняется артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Исходное положение - сидя перед зеркалом. Учитель-логопед показывает упражнение. Ребенок повторяет за педагогом и использует свою ведущую руку в перчатке (варежке).

Взрослый должен следить за тем, чтобы кисть ребенка не напрягалась, чтобы движения были плавными и раскрепощенными. Очень важно при выполнении артикуляционной гимнастики с биоэнергопластикой соблюдать синхронность и точность действий речевых органов и кистей рук. Рука должна находиться на уровне солнечного сплетения параллельно полу либо параллельно согнутым ногам сидящего.

Пятый этап (Две недели)

Артикуляционная гимнастика выполняется сидя перед зеркалом. Учитель-логопед показывает упражнение и сопровождает его движениями левой руки. Ребенок повторяет за педагогом и использует другую руку в перчатке. Педагог следит за точным и плавным выполнением упражнений. 

Шестой этап (Пять — семь недель)

Артикуляционная гимнастика выполняется в том же положении. Учитель-логопед показывает упражнение и сопровождает его движениями обеих рук. Ребенок повторяет за педагогом и использует обе руки в перчатках (варежках). Необходимо добиваться правильного и синхронного выполнения движений языка и рук. 

Седьмой этап Закрепление полученных навыков

(до окончания учебного года)

На данном этапе используются сказки, рассказы, стихотворения. К этому времени дети осваивают артикуляционные упражнения и синхронные движения руками. Педагог рассказывает сказку,  называет упражнения, а ребенок выполняет их и сопровождает движениями обеих рук, используя перчатки, ростовые куклы. Когда дети смогут четко ощущать положения артикуляционных органов, дифференцировать движения языка, губ, челюсти, артикуляционные сказки можно проигрывать без зрительной опоры (зеркала) с элементами драматизации.

Дети замирают от изумления при виде логопедической игрушки, которая «живет» рядом с ними, разговаривает, здоровается за ручку, кивает головой, смеется, плачет. Вы просто надеваете на руку куклу-перчатку – и сказка началась! Ребенок будет слушать «живую» куклу, делиться с ней своими переживаниями, «воспитывать» её. Внимательные педагоги, родители во время игры с логопедической игрушкой могут узнать много нового о ребенке.

     В соответствии с тематическим принципом были разработаны комплексы артикуляционных упражнений для формирования правильных артикуляционных укладов свистящих, шипящих и сонор­ных звуков с включением элементов биоэнергопластики по лексическим темам.

Для проведения комплексов изготовлены логопедические пособия:

- перчаточный театр; 

- плоские ручные модели; 

- объемные ручные модели; 

- ростовые куклы. 

      Практический материал, который используется в системе биоэнергопластики, должен быть доступен ребенку. Ребенок может его потрогать, поиграть с ним так, как он этого хочет. Затем педагог подает его в нужном контексте. 

Использование биоэнергопластики у детей с нарушениями речи:

- первично активизирует естественное распределение биоэнергии в организме ребенка;

- стимулирует интеллектуальную деятельность;

- развивает координацию движений, мелкую и общую моторику;

- развивает артикуляционный аппарат;

- формирует эмоционально-психическое равновесие, активное физическое состояние, активизирует психические процессы.

Таким образом, использование биоэнергопластики способствует поддерживанию интереса ребенка, повышению мотивационной готовности детей к заня­тиям, поддерживанию положительного эмоционального настроя, развитию памя­ти, внимания, мышления.

 

 

Развитие фонематических процессов у дошкольников

 

Фонематические процессы включают в себя: - фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематические представления.  

Долгое время (примерно до 1928г.) ученые считали, что звуковая сторона речи состоит только из ряда элементов и из комбинаций. Фонетика опиралась на физиологическую природу речи, на артикуляцию. Развитие речи рассматривалось через призму развития моторики, мелких артикуляционных движений. Единственным источником развития звуковой стороны речи считалось развитие моторики. Значению восприятия речи никто не уделял внимания. Впервые Л. С. Выготский ввел понятия «фонема»: доказал, что единицей развития детской речи является фонема. С точки зрения этой новой фонетики, развитие детской речи происходит путем развития системы фонем, а не путем накопления отдельных звуков. Фонема – это не просто звук, а значащий звук. Л.С. Выготский обратил внимание и на восприятие фонем. Он считал, что «всякая фонема воспринимается и воспроизводится как фонема на фоне фонем, т.е. восприятие фонемы происходит только на фоне человеческой речи». Основной закон восприятия фонем – закон восприятия звучащей стороны речи.

 Л.С. Выготским был введен термин «фонематический слух», который включает в себя 3 речевые операции: 

• способность слышать есть данный звук в слове или нет;

• способность различать слова, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности;

• способность различать близко звучащие, но разные по значению слова.

 Несколько позже Д.Б. Элькониным был введен термин «фонематическое восприятие». Ученый занимался поиском наиболее эффективной методики обучения чтению и письму. Он обратил внимание, что для овладения этими навыками недостаточно одного фонематического слуха, детей необходимо специально обучать фонематическому восприятию, которое включает в себя 3 операции: 

• умение определять линейную последовательность звуков в слове; • умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;

• осознание или подсчет количества звуков в слове.

Позже Д.Б. Эльконин выделил из фонематического восприятия фонематический анализ, включающий: 

1. выяснение порядка следования фонем в слове;

2. установление различительной функции фонем;

3. выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку. 

Фонематический синтез – умственные действия по синтезу  звуковой структуры слова – слияние отдельных звуков в слоги, а слогов в слова. 

Фонематические представления– это сохранившиеся в сознании образы звуковых  оболочек  слов, которые образовались на основе предшествовавших   им   ранее  восприятий  этих   слов.

Именно этот ученый доказал, что прежде, чем обучать ребенка письменной речи, необходимо обучить его навыкам фонемного анализа.

Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

3. Психофизиологические основы фонематических процессов.

Многие ученые, такие как А. Р. Лурия, П. К. Анохин, пытались ответить на вопрос, благодаря каким отделам центральной нервной системы, благодаря каким механизмам её функционирования, осуществляется процесс восприятие речи, в частности фонем. Эти ученые также устанавливали и развитие соответствующих структур мозга на разных возрастных этапах. 

Уже в 1874 году Э. Вернике было установлено, что в коре головного мозга в левом полушарии, на границе височной и теменной долей, имеется зона сенсорной речи. При её поражении человек слышит слова, но не понимает их смысла, так как в ней хранятся звуковые образы слов. Фонематические процессы осуществляются за счет сложной аналитико-синтетической деятельности мозга. Согласно взглядам большинства эмбриофизиологов, на ранних стадиях онтогенеза, еще в период эмбрионального развития, закладывается предварительная способность к восприятию звуков человеческой речи, к фонематическому слуху. 

Новорожденный ребенок еще не способен дифференцировать не только фонемы человеческой речи, но и другие звуки, различные по силе, высоте. Это связано с тем, что области головного мозга, отвечающие за восприятие звуков, еще недостаточно сформированы. Ребенок рождается с очень незрелым мозгом, вес которого составляет 350-400г. Способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы) формируется постепенно, в процессе естественного развития. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.

К концу первого года жизни (по данным Н.Х.Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А.Н.Гвоздев). Н.Х.Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. По данным Р.Е. Левиной, Р.М. Боскис, Н.Х. Швачкина, в период от одного года до четырёх лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи. А.Н. Гвоздев и Н.И. Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой — с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребёнком. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образа совпадают (Д.Б. Эльконин). Дальнейшее развитие фонематических функций происходит за счет усложнения структуры мозга, за счет увеличения количества отростков нервных клеток и образования множества связей между ними. В поступательном развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференциации далёких звуков (например, гласных — согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких — глухих или мягких — твёрдых согласных). Сходство артикуляции последних побуждает ребёнка «заострить» слуховое восприятие и «руководствоваться слухом и только слухом». Итак, ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением (Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин, С.Н. Ржевкин).

4. Роль фонематических процессов в развитии речи.

 

Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, развитые фонематические процессы – важный фактор успешного становления речевой системы в целом. Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия. Бесспорна взаимосвязь развития фонематического восприятия не только с фонетической, но и с лексико-грамматической стороной речи. Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребёнок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Ребёнок постепенно начинает отставать от возрастной нормы. По той же причине не формируется в нужной степени и грамматический строй. Понятно, что при недостаточности фонематического восприятия многие предлоги или безударные окончания слов для ребёнка остаются «неуловимыми». Только при планомерной работе по развитию фонематических процессов дети воспринимают и различают окончания слов, приставки, общие суффиксы, выделяют предлоги в предложении и т.д., что так важно при формировании навыков чтения и письма. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте. Вывод: Нарушение фонематического восприятия мешает детям овладеть в нужной степени словарным запасом и грамматическим строем, тормозит развитие связной речи (подчеркнём, что все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены).

5. Проявления нарушения фонематического восприятия в устной речи, при чтении, на письме: При логопедическом обследовании дошкольников нередко выявляются дети 6-7 лет, которые при относительно сохранном произношении и правильном лексико–грамматическом строе речи имеют выраженное фонематическое недоразвитие, оно проявляется: 

• в затруднениях дифференциации акустически близких звуков (например: В-ВЬ, Б-П, З-Ж и т.д.);

• неумении определить место, количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• невозможности подобрать слово с определённым количеством слогов или с определённым звуком.

Несовершенное фонематическое восприятие отрицательно влияет на:

1. Становление детского звукопроизношения.

2. Формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

3. Усвоение грамматического строя, словаря.

4. Овладение связной речью.

Так у детей с нарушенным фонематическим восприятием наблюдаются нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой — искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими. Случается, что ребенок говорит без дефектов, а на слух не различают большое число звуков из разных групп.

Дети с фонематическим недоразвитием испытывают сложности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога; при повторении за логопедом слогов с парными звуками; при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук; при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук.

Свойственны для детей с фонематическим недоразвитием и грамматические ошибки в речи: неправильное употребление окончаний слов, приставок в однокоренных словах, общих суффиксах, предлогах, словах сложной слоговой структуры и др.

Р.Е. Левина писала, что «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ». 

В силу того, что описанный речевой дефект «не бросается в глаза», а, следовательно, и не беспокоит родителей дошкольников и педагогов ДОУ, дети остаются без своевременно оказанной помощи, что приводит в дальнейшем к стойким нарушениям чтения и письма в школьном возрасте. При чтении наиболее типичны следующие ошибки:

• трудности слияния звуков в слоги и слова;

• взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих — шипящих, твёрдых — мягких, звонких — глухих)

• побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)

• искажение слоговой структуры слов;

• слишком медленный темп чтения;

• нарушения понимания прочитанного. 

К числу типичных недостатков письма относятся:

• замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;

• пропуски гласных;

• пропуски согласных в их стечении;

• слияние слов на письме;

• раздельное написание частей одного слова;

• пропуски, перестановки слогов;

• орфографические ошибки.

 

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы: 

I этап – узнавание неречевых звуков; 

II этап – различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап – различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап – дифференциация слогов;

V этап – дифференциация фонем; 

VI этап – развитие навыков элементарного звукового анализа и  синтеза.

Работа по формированию фонематического восприятия начинается с развития слухового внимания и слуховой памяти. Неумение вслушиваться в речь окружающих является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребёнок должен приобрести умение сравнивать свою собственную речь с речью окружающих и контролировать своё произношение.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.

Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже – учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.

Задачей последнего этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа. 

Формирование звукового анализа и синтеза включает:

1. Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.

2. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.

3. На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа – выделение первого гласного звука из начала слова.

4. Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору – схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой – слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.

5. Анализ и синтез обратного слога типа [ап].

6.Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.

7. Выделение начальных согласных в словах типа сок.

8. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом. 

9. Анализ и синтез прямого слога типа са.

10. Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа «сом» и двухсложных типа «зубы» с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.

11. Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.

12. Преобразование слов путём замены отдельных звуков: сок – сук.

13. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.

14. Полный слого-звукобуквенный анализ слов. Чтение, письмо.

 

Вывод: если у ребенка отмечаются хотя бы лёгкие отклонения в развитии фонематического восприятия, то обязательно будут затруднения в овладении чтением и письмом. Вывод: таким образом, необходима система поэтапного формирования фонематической стороны речи в процессе ознакомления обучающихся со звуками как в случае речевой патологии (ОНР, ФФНР, ФНР), так и при речевом развитии в пределах нижней границы речевой нормы. Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения, поэтому фонематические процессы необходимо развивать!

 

Задания и игры на развитие фонематического восприятия

«Услышишь — хлопни».

Цели: развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие.

Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов), ребенок с закрытыми глазами, услышав определенный звук, хлопает в ладоши.

«Кто больше?»

Цели: развивать фонематические представления, слуховое внимание.

Ход игры-соревнования. Дети подбирают слова, начинающиеся на заданный звук. (Повторы недопустимы.)

«Внимательный слушатель» (или «Где звук?»).

Цели: развивать фонематические представления, внимание.

Ход игры. Взрослый произносит слова, а дети определяют место заданного звука в каждом из них.

«Нужное слово».

Цели: развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ.

Ход игры. По заданию взрослого дети произносят слова с определенным звуком в начале, середине, конце слова.

«Зоркий глаз»

Цели: развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание.

Ход игры. Детям предлагается найти в окружающей обстановке предметы, в названии которых есть заданный звук, определить его место в слове.

«Чудесный художник»

Цели: развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание, мелкую моторику.

Ход игры. Нарисовать картинки на указанный звук в начале, середине, конце слова. Под картинками, исходя из уровня знаний детей, предлагается начертить схему слова в виде черты или схему слогов данного слова, в которой каждый слог обозначается дугой, и указать место изучаемого звука.

«Запоминайка».

Цели: развивать слуховое внимание, память.

Ход игры. Взрослый проговаривает ряды слов, а дети запоминают и повторяют. Первое задание состоит из двух слов, далее их количество постепенно увеличивается (три, четыре, пять и т. д.), например:

сад—сани

сок—шок

сумка—суп—сапоги

шапка—сын—шуба

При подборе соответствующего речевого материала в ходе игры можно проводить работу по автоматизации и дифференциации звуков, развитию фонематического восприятия, фонематических представлений.

«Бусы»

Цели: развивать фонематические представления, анализ, слуховое внимание, память.

Ход игры. После слов ведущего:

- Рассыпались бусы... Мы их соберем, Нанижем на нитку И слово найдем. — участники игры по цепочке произносят слова-«бусинки» на определенный звук (без повторов), например:

на звук [Р] — радуга—ракета—каравай—пар—рука — ... на звуки [Р]—[Л] — рак—лампа—нора—лук—рыба—мыло — ...

«Повтори и прибавь»

Цели: развивать слуховое внимание, память.

Ход игры. Первый играющий произносит слово, второй, повторяя его, добавляет свое и т. д. Каждый участник увеличивает ряд на одно слово. Игра останавливается и начинается сначала, после того как кто-либо из игроков изменит последовательность слов, например: на звук [Ж] —

жук

жук, жаба

жук, жаба, ужи

жук, жаба, ужи, ежи и т. д.

«Сложи звуки».

Цели: развивать фонематический синтез, слуховое внимание, память.

Ход игры. Взрослый произносит ряд звуков, а дети проговаривают составленные из них слоги или слова, например: [П], [А] - ПА; [Н], [О], [С] - НОС.

«Скажи наоборот»

Цели: развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, анализ и синтез, слуховое внимание и память.

Ход игры. Взрослый проговаривает два-три звука, а дети должны произнести их в обратном порядке.

1 вариант — с гласными звуками А, У — У, А И, О —...(О, И) У, О, А — А, О, У Э, Ы,И—... (И,Ы, Э)

2 вариант — с твердыми согласными звуками

ПА — АП

АП — ПА

ПО — ...(ОП)

ОП—...(ПО)

ПУ — ... (УП)

ЫП — ... (ПЫ)

ПЭ— ...(ЭП)

УП—...(ПУ)

ПЫ — ... (ЫП)

ЭП — ... (ПЭ)

3 вариант — с твердыми и мягкими согласными звуками

ПА — ПЯ

ПЯ — ПА

ПУ — ... (ПЮ)

ПИ — ... (ПЫ)

ПЭ—...(ПЕ)

ПЮ—...(ПУ)

ПО—...(ПЁ)

ПВ— ...(ПО)

ПЫ — ... (ПИ)

ПЕ — ... (ПЭ)

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​